εργασία για μαθητική διαρροή

Δράσεις Ευαισθητοποίησης Κ.ΑΝ.ΕΠ – Γ.Σ.Ε.Ε

Θεματική Ενότητα 1 – Μαθητική Διαρροή

 Νιθαυριανάκη Ασπασία   ΠΕ 11.01 Φυσικής Αγωγής

Θέμα Εργασίας

Αιτίες και παράμετροι της μαθητικής διαρροής στη σημερινή ευρύτερη κοινωνικο-οικονομική και εκπαιδευτική πραγματικότητα.

Περιεχόμενα

Εισαγωγή                                                                                                               σελ . 2

Αίτια και παράγοντες μαθητικής διαρροής                                                           σελ. 3

Επίλογος                                                                                                                σελ. 8

Βιβλιογραφία                                                                                                          σελ. 8

Εισαγωγή – μαθητική διαρροή

   Η εργασία αυτή εκπονείται στο πλαίσιο του σεμιναρίου της Κ.ΑΝ.ΕΠ   Γ.Σ.Ε.Ε για την μαθητική διαρροή και έχει ως σκοπό να παρουσιάσει τις αιτίες και τις παραμέτρους της μαθητικής διαρροής.

   Αναφέρεται  στις αιτίες και στους παράγοντες που μπορούν να οδηγήσουν κάποιο μαθητή σε διαρροή ,και παράλληλα αναπτύσσεται  η κάθε πλευρά ή διάσταση που συμβάλλει στην πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου μέσα στο πλαίσιο της σημερινής κοινωνικής ,οικονομικής και εκπαιδευτικής πραγματικότητας.

   Ο όρος «διαρροή» αναφέρεται στους νέους εκείνους οι οποίοι δεν ολοκληρώνουν την εκπαίδευση που ορίζεται από την νόρμα ( normanitive definition) ως η ελάχιστη αναγκαία εκπαιδευτική προαπαίτηση στην κοινωνία όπου ζουν. Στις περισσότερες περιπτώσεις στις χώρες της Ε.Ε εννοούμε την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης (συνήθως διάρκειας 9-10 χρόνων με αφετηρία την ηλικία των 5-6 ετών και τέρμα στην ηλικία των 15-16). Σε ένα δεύτερο ορισμό η «διαρροή» αναφέρεται στους νέους εκείνους οι οποίοι δεν ολοκληρώνουν την εκπαίδευση που έχουν ξεκινήσει.

   Χρησιμοποιούνται διαφορετικοί ορισμοί για την διαρροή των μαθητών διότι υπάρχει διαφορά ανάμεσα :

·         Στην οριστική εγκατάλειψη ενός σχολείου και στην εγκατάλειψη ενός συγκεκριμένου και συνέχιση σπουδών σε ένα άλλο

·        Στην οριστική εγκατάλειψη ενός σχολείου και στην προσωρινή εγκατάλειψη και επιστροφή σε αυτό μετά από μικρό ή μεγάλο χρονικό διάστημα φοίτησης.

·        Στην εγκατάλειψη λόγω ελλιπούς φοίτησης

                                        Από ανάγκη να φροντίσει έναν άρρωστο

                                        Λόγω χαμηλών επιδόσεων

                                        Λόγω ανάγκης εργασίας [1]

Υπάρχουν λοιπόν διαφορετικές  προσεγγίσεις και συνήθως εξετάζονται τρεις διαστάσεις του προβλήματος:

Το επίπεδο του σχολείου

Τύπος της διαρροής

Τα αίτια της διαρροής

Τα αίτια και οι παράγοντες της μαθητικής διαρροής

   Σύμφωνα με την έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για την σημερινή πραγματικότητα στην ελληνική κοινωνία η διαρροή είναι πολυπαραγοντικό και πολυπαραμετρικό[2] φαινόμενο και ότι η εγκατάλειψη του σχολείου ξεκινά συχνά από πολύ νωρίς ήδη στις πρώτες τάξεις της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης .[3]    

   Με την μαθητική διαρροή συνδέονται οι εξής παράγοντες :

Ο ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΦΥΛΟ

Σε νεότερες έρευνες η διαρροή εμφανίζεται περισσότερο στα αγόρια. Τα αγόρια ενδιαφέρονται κυρίως για την απόκτηση χρήματος σύμφωνα με τους Baudelot-Eatblet [4] .Από την άλλη πλευρά πολλά από τα κορίτσια Ρομά εγκαταλείπουν το σχολείο λόγω οικογενειακών υποχρεώσεων ή γάμου (στοιχείο της κουλτούρας και του τρόπου ζωής τους )[5]   

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

Δεν έχει γίνει ξεκάθαρο αν η σχολική αποτυχία είναι αποτέλεσμα της χαμηλής αυτοεκτίμησης ή αν οι υψηλές επιδόσεις ενεργούν θετικά στην αυτοεκτίμηση. Είναι πιθανό να ισχύουν το ίδιο. Υπάρχει σαφώς όμως θετική σχέση μεταξύ αυτοεκτίμησης και σχολικής προόδου.[6]

 Ο ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Οι παράγοντες που αφορούν την οικογένεια του μαθητή (κοινωνικοί / οικογενειακοί) όπως:

- Η χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας. Σε αυτό το σημείο είναι απαραίτητο να θιχτεί και το θέμα του αναλφαβητισμού που αφορά και τους μαθητές αλλά και τους γονείς τους. Ο αναλφαβητισμός καθορίζει και το κοινωνικό και το επαγγελματικό status  αλλά και την συνολικότερη αντίληψη που σχηματίζουν οι γονείς για την αξία της μόρφωσης .Ταυτόχρονα ο αναλφάβητος γονέας δεν μπορεί να στηρίξει το παιδί του στην πορεία του στο σχολείο.[7]    

-  η διαφορετική φυλή και εθνική καταγωγή. Οι οικονομικοί μετανάστες και η παρουσία τους στην Ελλάδα έχουν αλλάξει την σύνθεση των μαθητών στα Ελληνικά σχολεία. Βασικό  είναι το ζήτημα της άδειας παραμονής της οικογένειας με την αβεβαιότητα του καθεστώτος διαμονής των γονέων να επηρεάζει αρνητικά την ένταξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον.  [8]    

- η κακή σχολική επίδοση των αδερφών.

- η πιθανή διαρροή μεγαλύτερου αδερφού.

- η οικογενειακή κινητικότητα .

- η έλλειψη στήριξης του νέου από τους γονείς.

- οι μειωμένες εκπαιδευτικές προσδοκίες από τους γονείς.

- η αρνητική στάση ή η αδιαφορία των γονέων προς το σχολείο.

- η αστάθεια του οικογενειακού περιβάλλοντος.

- η μονογονεϊκή οικογένεια.

- η εύρεση εργασίας.

- προσωπικά ή κοινωνικά προβλήματα κ.α.[9]

Ο ΒΑΘΜΟΣ ΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

Η διαρροή αυξάνεται στις ημιαστικές και κυρίως στις αγροτικές περιοχές. Η σχολική διαρροή αυξάνεται σύμφωνα με τις μελέτες γραμμικά καθώς προχωράμε από τις αστικές στις ημιαστικές και τις αγροτικές περιοχές. Η επίδοση όμως των μαθητών δεν είναι προβλέψιμη – έχουμε αρκετές περιπτώσεις μαθητών αγροτικών περιοχών που έχουν σημειώσει πολύ υψηλές βαθμολογίες.[10]

Η ΠΡΟΩΡΗ ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η παιδική εργασία διαμορφώνει υψηλό ποσοστό διαρροής. Οι μισοί σχεδόν νέοι που εγκατέλειψαν το σχολείο απασχολούνταν σε κάποια εργασία. Από αυτούς οι μισοί δούλευαν στην δουλειά των γονιών τους . Η διαρροή εντοπίζεται κυρίως σε πολλές γεωργικές περιοχές αλλά και σε περιοχές της Ελλάδας με έντονη τουριστική ανάπτυξη και αφορά κυρίως οικογένειες οικονομικά ασθενέστερων οικογενειών ,αναλφάβητων και προσφύγων, οικονομικών μεταναστών. [11] Ο Μόσχος Γεώργιος ,βοηθός συνήγορος για τα δικαιώματα του παιδιού σε συνέντευξή του υπογράμμισε ότι πραγματικά στοιχεία δεν υπάρχουν αλλά βάση εκτιμήσεων είναι δεκάδες χιλιάδες τα παιδιά που εργάζονται παράνομα, αριθμός που ξεπερνά τις 100.000[12]

Ο ΓΛΩΣΣΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΑΙ Η ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ ΤΗΣ ΔΙΓΛΩΣΣΙΑΣ

Οι δίγλωσσοι μαθητές αντιμετωπίζουν περισσότερες δυσκολίες και προβλήματα στο σχολείο. Η υποβάθμιση της μητρικής γλώσσας και του πολιτισμού των μαθητών οδηγεί και στην σχολική διαρροή.

ΠΟΜΑΚΟΙ ΚΑΙ ΜΟΥΣΟΥΛΜΑΝΟΠΑΙΔΕΣ ΣΤΗΝ ΘΡΑΚΗ

Στην Θράκη υπήρξε μια σύγκρουση στα μειονοτικά σχολεία της τούρκικης και της ελληνικής κουλτούρας. Το πρόβλημα έχει προσπαθήσει να το αντιμετωπίσει επιστημονική ομάδα με έκδοση κατάλληλα διδακτικών εγχειριδίων ,επιμόρφωση εκπαιδευτικών και άλλες δράσεις. [13]

Ο ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟ[14]

Η άλλη μεγάλη κατηγορία παραγόντων ( μαζί με την οικογένεια ) είναι το σχολείο και αφορά τα βιώματα του μαθητή :

- Η κακή σχολική επίδοση . Οι νέοι άνθρωποι με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες υπερεκπροσωπούνται μεταξύ αυτών που εγκαταλείπουν πρόωρα το εκπαιδευτικό σύστημα[15]

- οι πολλές απουσίες.

- τα προβλήματα πειθαρχίας.

- οι συγκρούσεις με συμμαθητές / καθηγητές.

- η προηγούμενη κακή σχολική επίδοση.

- η συχνή αλλαγή σχολείου.

- η έλλειψη ενδιαφέροντος.

- η επανάληψη τάξης.

Επίσης το μέγεθος της διαρροής συνδέεται και με χαρακτηριστικά σχολείων όπως:

- το μέγεθος του σχολείου.

- η αναλογία εκπαιδευτικού και μαθητών.

- τα συστήματα πειθαρχίας και αξιολόγησης των μαθητών. Ο τρόπος διοίκησης μιας σχολικής μονάδας επηρεάζει τον μαθητή στο να κατανοήσει ποια είναι η θέση του μέσα στο σχολείο, ανάμεσα στους συμμαθητές του όσο και για να αφομοιώσει τους κανόνες λειτουργίας του σχολείου. Το σχολείο είναι μέσο κοινωνικοποίησης αλλά και πολιτικοποίησης. Ο τρόπος επιβολής των κανόνων, η χρήση – το είδος των ποινών καθώς και ο τρόπος λήψης των αποφάσεων χαρακτηρίζουν ένα σχολείο διοικούμενο ως  δημοκρατικά ή αυταρχικά. Ένα σχολείο που αδυνατεί να αφομοιώσει και να εντάξει τους μαθητές του πρέπει να στραφεί σε μεθόδους και τεχνικές ελκυστικές στον μαθητή.

- η ποιότητα του σχολικού περιβάλλοντος.

- το σχολικό κλίμα που ευνοεί ή αποθαρρύνει αναλόγως την εμφάνιση αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

- το πρόγραμμα σπουδών.

- ο βαθμός στον οποίο ένα σχολείο βοηθά τους μαθητές όσον αφορά ακαδημαϊκά προβλήματα ή προβλήματα συμπεριφοράς.

Ο ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ

   Έναν άλλο παράγοντα πλέον που πρέπει να λάβουμε υπόψη ,είναι η οικονομική κρίση ,η ύφεση και η ανεργία που μαστίζει πολλές οικογένειες πια ( εννοώντας ότι σε πολλές οικογένειες ο ένας από τους δύο γονείς δεν εργάζεται και σε αρκετές και οι δύο γονείς είναι άνεργοι). Είναι απορίας άξιο αν η Ελλάδα μπορέσει να πιάσει τον στρατηγικό στόχο του συμβουλίου της Λισσαβόνας ο οποίος θέλει την μαθητική διαρροή στην Ελλάδα κάτω από το 10 % ως το 2020.

   Η μέση ελληνική οικογένεια βιώνει την υποβάθμιση του δημόσιου σχολείου όλο και περισσότερο , δυσκολεύεται να «στηρίξει» το παιδί της με φροντιστήρια ή ιδιαίτερα προκειμένου να καλύψει τις μαθησιακές αδυναμίες – ή για να ειπωθεί πιο αληθινά – τις αδυναμίες του δημόσιου ελληνικού σχολείου.

   Τα δημόσια πανεπιστήμια συρρικνώνονται – το κόστος εκπαίδευσης γίνεται δυσβάσταχτο ,αφού αρχίζει να διαφαίνεται η παγίωση επιβολής διδάκτρων. Η πρόσβαση θα αφορά μόνο τους προνομιούχους. Με τέτοιες συνθήκες ο μαθητής δεν θα μείνει εύκολα στο σχολείο «Υπάρχει κίνδυνος ορατός να επανέλθουμε σταδιακά σε εποχές μεταπολεμικής Ελλάδας όπου η πρόσβαση σε κοινωνικά αγαθά θεμελιωνόταν αποκλειστικά και μόνο στην κοινωνικο-οικονομική προέλευση του καθενός» υποστηρίζει ο Φωτόπουλος Νίκος ,επίκουρος καθηγητής του Πανεπιστημίου δυτικής Μακεδονίας[16]

Επίλογος

   Η μαθητική διαρροή έχει αρνητικές συνέπειες κυρίως για το άτομο αλλά και για την κοινωνία. Ο νέος που εγκαταλείπει για οποιονδήποτε λόγο το εκπαιδευτικό σύστημα κινδυνεύει με το να μη βρει δουλειά ,ή αν βρει να αμείβεται λιγότερο από τους συνομήλικους του που έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευση.

   Είναι σε ομάδα υψηλού κινδύνου για χρήση ουσιών ,αλκοόλ ,παραβατικής συμπεριφοράς. Διακατέχεται από συναισθήματα αποτυχίας ,έντονης απογοήτευσης ,μοναξιάς και ανασφάλειας ,έχει έλλειψη αυτοπεποίθησης. [17]Πρόσφατη  έρευνα του NESSE δείχνει ότι αυτά τα άτομα στρέφονται κυρίως στο κράτος Πρόνοιας εφόσον δύσκολα βρίσκουν δουλειά – είναι πολύ δύσκολο να είναι ενεργοί πολίτες ή να εμπλακούν στην δια βίου μάθηση. [18]

   Όλοι οι παράγοντες κινδύνου θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν στον προσδιορισμό των νέων που είναι πιθανό να διαρρεύσουν ,χωρίς όμως να αποτελούν ασφαλή κριτήρια. Υπάρχουν περιπτώσεις διαρροής όπου δεν συντρέχουν παράγοντες κινδύνου ,ενώ από την άλλη πλευρά υπάρχουν μαθητές με πολλούς παράγοντες κινδύνου που παραμένουν στο σχολείο και ολοκληρώνουν την φοίτηση.

   Σε κάθε περίπτωση για την μαθητική διαρροή πρέπει να δοθεί έμφαση στην πρώιμη διάγνωση ,στην πρόληψη και στην αντιμετώπισή της. [19]

                                                                      ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Νίκος Παπαδάκης Αν. Καθηγητής ,Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης ,Πανεπιστήμιο Κρήτης -  σημειώσεις που μας δόθηκαν για την θεματική ενότητα μαθητική διαρροή ,Κ.ΑΝ.ΕΠ – Γ.Σ.Ε.Ε

Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων 

«Πολιτικές και οικονομικές επιπτώσεις της σχολικής διαρροής σε τοπικό επίπεδο. Ζητήματα συμμετοχής σε πολιτικούς θεσμούς και ένταξης στην αγορά εργασίας» Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου – Σχολή Κοινωνικών Επιστημών –τμήμα πολιτικής επιστήμης και διεθνών σχέσεων

«Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet

Πηγές από το διαδίκτυο

www.enet.gr/?i=news.el.article&id-345913 Ηλεκτρονική μορφή της εφημερίδας «Ελευθεροτυπία»

http://ecoleft.gr/2013/06/%CF%83%CF%85%CE%BD%CE%AE%CE%B3%CE%BF%CF%81%CE%BF%CF%82-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CF%80%CE%BF%CE%BB%CE%AF%CF%84%CE%B7-%CF%80%CE%AC%CE%BD%CF%89-%CE%B1%CF%80%CF%8C-100-000-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9%CE%AC/#article

Στην εικόνα της πρώτης σελίδας απεικονίζεται το 1^ο γυμνάσιο Άνω Λιοσίων.

---

[1] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων  σελ.11

[2] Νίκος Παπαδάκης Αν. Καθηγητής ,Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης ,Πανεπιστήμιο Κρήτης -  σημειώσεις που μας δόθηκαν για την θεματική ενότητα μαθητική διαρροή ,Κ.ΑΝ.ΕΠ – Γ.Σ.Ε.Ε

[3] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων σελ.12

[4] «Πολιτικές και οικονομικές επιπτώσεις της σχολικής διαρροής σε τοπικό επίπεδο. Ζητήματα συμμετοχής σε πολιτικούς θεσμούς και ένταξης στην αγορά εργασίας» Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου – Σχολή Κοινωνικών Επιστημών –τμήμα πολιτικής επιστήμης και διεθνών σχέσεων σελ.4

[5] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.14

[6] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.15

[7] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.10

[8] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.12-13

[9] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων  σελ.13

[10] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.18

[11] «Πολιτικές και οικονομικές επιπτώσεις της σχολικής διαρροής σε τοπικό επίπεδο. Ζητήματα συμμετοχής σε πολιτικούς θεσμούς και ένταξης στην αγορά εργασίας» Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου – Σχολή Κοινωνικών Επιστημών –τμήμα πολιτικής επιστήμης και διεθνών σχέσεων σελ.5

[12] http://ecoleft.gr/2013/06/%CF%83%CF%85%CE%BD%CE%AE%CE%B3%CE%BF%CF%81%CE%BF%CF%82-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CF%80%CE%BF%CE%BB%CE%AF%CF%84%CE%B7-%CF%80%CE%AC%CE%BD%CF%89-%CE%B1%CF%80%CF%8C-100-000-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9%CE%AC/#article

[13] «Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής» Παραδοτέο 2 ,Ανάλυση των μετρήσεων της σχολικής διαρροής και καταγραφή υπαρχόντων συστημάτων ,απόψεων και προτάσεων καταπολέμησής της, Σεπτέμβριος 2007 Planet σελ.27

[14] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων σελ.14

[15] Νίκος Παπαδάκης Αν. Καθηγητής ,Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης ,Πανεπιστήμιο Κρήτης -  σημειώσεις που μας δόθηκαν για την θεματική ενότητα μαθητική διαρροή ,Κ.ΑΝ.ΕΠ – Γ.Σ.Ε.Ε σελ.2

[16] www.enet.gr/?i=news.el.article&id-345913

[17] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων  σελ.13

[18] Νίκος Παπαδάκης Αν. Καθηγητής ,Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης ,Πανεπιστήμιο Κρήτης -  σημειώσεις που μας δόθηκαν για την θεματική ενότητα μαθητική διαρροή ,Κ.ΑΝ.ΕΠ – Γ.Σ.Ε.Ε σελ.2

[19] Παναγιώτα Ρουσέα ,Βασιλεία Βρεττάκου «Η Μαθητική Διαρροή στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ,Αθήνα 2006 ,Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων  σελ.14

Ένας συνηθισμένος δάσκαλος ανακαλύπτει το e-twinning

ένας συνηθισμένος δάσκαλος ανακαλύπτει το e-twinning


http://en.calameo.com/read/001097504a185d994ac1c


Learning Events

Τα Learning Events ξεκίνησαν το Σεπτέμβριο του 2009 και αποτελούν πλέον μια από τις ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, που είναι εγγεγραμμένοι στο eTwinning. Προσφέρονται δωρεάν σε όλους από την Κεντρική Υπηρεσία Υποστήριξης, οργανώνονται στην πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης του eTwinning και έχουν ποικίλη θεματολογία. 

Στη συνεδρία αυτή θα έχετε τη δυνατότητα να δείτε πώς μπορείτε να συμμετέχετε και οι ίδιοι, να δείτε τα θέματα που διαπραγματεύονται, να πλοηγηθείτε σε κάποια από τα μαθήματα που έχουν πραγματοποιηθεί όπως: Creative Drama in eTwinning, Creative Writing in eTwinning, Finding Partners, αλλά και να προτείνετε οι ίδιοι θέματα που σας ενδιαφέρουν.

Εκήβολος : Ετήσια έκδοση της Ελληνικής Ακαδημίας Φυσικής Αγωγής

http://www.pe.uth.gr/hape/images/stories/ekivolos/ekibolos_2013.pdf

Η Φυσική Αγωγή στην Εποχή της Κρίσης
΢την σημερινή εποχή της οικονομικής κρίσης όλα τίθενται σε αμφισβήτηση. ΢την
προσπάθεια αξιολόγησης με στόχο τη μείωση των δαπανών και στην παιδεία το μάθημα
της Φυσικής Αγωγής όπως και τα υπόλοιπα θα μπει στο μικροσκόπιο και η αναγκαιότητά
του θα αξιολογηθεί. Ο ρόλος της Φυσικής Αγωγής σήμερα είναι πιο σημαντικός από ποτέ!
Είναι ένα από τα εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μειωθεί η κρίση της
αύξησης παχυσαρκίας που είναι από τα σημαντικότερα προβλήματα της γενιάς μας. Ο
ρόλος της Φυσικής Αγωγής έχει υποβαθμιστεί γιατί τα τελευταία χρόνια η επικέντρωση
των προγραμμάτων αφορούσε κυρίως στην τη βελτίωση των αθλητικών δεξιοτήτων και
στην αθλητική επίδοση. Παρακολουθώντας τα διεθνή δεδομένα φαίνεται ότι στις πιο
προηγμένες αθλητικά χώρες, ο ρόλος της Φ.Α. αλλάζει από την προετοιμασία αθλητών
στην αύξηση της φυσικής δραστηριοποίησης. Η στόχευση σε αθλητές οδηγούσε στην
προβολή των λίγων και ικανών και την απομάκρυνση των μεσαίων και λιγότερων ικανών
που είναι και οι περισσότεροι. Αυτή η κατεύθυνση της Φ.Α. έχει αποτύχει ιδιαίτερα στους
νέους που την χρειάζονται περισσότερο αφού τους οδηγεί στα παρακάτω αποτελέσματα:
 Περισσότεροι από τα μισά παιδιά ηλικίας 12-21 δεν δραστηριοποιούνται σωματικά σε
τακτική βάση.
 Η σωματική δραστηριότητα, μειώνεται δραματικά με την ηλικία και ιδιαίτερα κατά την
εφηβεία.
 Σα κορίτσια είναι λιγότερο σωματικά δραστήρια από τα αγόρια και τα κατατάσσει σε
ομάδα υψηλού κινδύνου.
Είναι επιστημονικά τεκμηριωμένο ότι το μάθημα της Φ.Α. μπορεί να βοηθήσει σε ένα
ευρύ φάσμα στόχων που ξεκινά από την βελτίωση και διατήρηση της υγείας και φτάνει
μέχρι την ανάδειξη αθλητών και την υψηλή επίδοση. Ο ρόλος της Φ.Α. στη βελτίωση και
διατήρηση της υγείας είναι σημαντικότερος στους ανθρώπους της σημερινής κοινωνίας και
αφορά μεγαλύτερο κοινό. Η Φ.Α. είναι ίσως το μοναδικό μάθημα που μπορεί να επηρεάσει
θετικά προς την εξάλειψη του φαινομένου της παχυσαρκίας, της υποκινητικότητας και των
χρόνιων παθήσεων που συνδέονται με αυτήν. Σήμερα εφαρμόζονται πειραματικά
προγράμματα Φυσικής Αγωγής που βοηθούν τους μαθητές-τριες να:
 Αποκτήσουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που χρειάζονται για να μπορούν να
απολαμβάνουν τη φυσική δραστηριότητα
 Αναπτύξουν εμπιστοσύνη στις σωματικές τους ικανότητες
 Κατανοήσουν ότι μπορεί κάποιος να είναι φυσικά δραστήριος χωρίς να είναι αθλητής.
 Κατανοήσουν τη σημασία και τα οφέλη της άσκησης δια βίου.
Δεν υπάρχουν συγκεκριμένα ερευνητικά δεδομένα που να δείχνουν ότι τα παιδιά που
είχαν καθημερινή Φ.Α. γίνονται καλύτεροι στα θεωρητικά μαθήματα. Υπάρχουν 3
αποτελέσματα ερευνών που δείχνουν ότι με την άσκηση αυξάνεται η κυκλοφορία του
αίματος στον εγκέφαλο και έτσι βοηθά στις νοητικές λειτουργίες. Μπορούμε όμως να
πούμε με σιγουριά ότι σύμφωνα με την έκθεση ορόσημο του Surgeon General (1996) με τίτλο
«Φυσική δραστηριότητα και υγεία», οι ενήλικες που είναι φυσικά δραστήριοι καθ’ όλη τη
διάρκεια της ζωής τους:
 Έχουν μειωμένο κίνδυνο για καρδιοπάθειες
 Έχουν χαμηλότερο κίνδυνο για ορισμένους τύπους καρκίνου
 Έχουν μειωμένες πιθανότητες εθισμού στα ναρκωτικά και στο αλκοόλ
 Έχουν μειωμένες πιθανότητες κατάθλιψης
 Χειρίζονται στρες καλύτερα
 Ζουν υγιείς και ίσως περισσότερα χρόνια
 Γνωρίζουμε επίσης ότι για τους νέους, η σωματική άσκηση μπορεί να είναι μια θετική
εναλλακτική πρόταση και αποτρέπει από τη συμμετοχή σε παράνομες και
εγκληματικές δραστηριότητες.
Η Φυσική Αγωγή θα πρέπει να είναι το μάθημα που παρέχει γνώσεις για αυτά τα κρίσιμα
ζητήματα υγείας και ευεξίας. Από έρευνα που χρηματοδοτήθηκε από το President's Council
on Physical Fitness and Sports των ΗΠΑ αποκάλυψε τους λόγους για τους οποίους ορισμένοι
ενήλικες είναι σωματικά δραστήριοι καθ’ όλη τη διάρκεια ζωής τους.
 Απολαμβάνουν τη σωματική δραστηριότητα.
 Έχουν μια θετική στάση προς άσκηση.
 Είναι ενήμεροι για τα οφέλη της άσκησης.
 Έχουν συμμετάσχει με επιτυχία σε προγράμματα άσκησης ή σε σπορ στο παρελθόν.
Το πρόγραμμα ΦΑ θα πρέπει να είναι «Οδηγός για τη διαδικασία να γίνει κάποιος
σωματικά δραστήριος και υγιής δια βίου». Θα πρέπει να τονισθεί οι μόνοι που μπορούν
να προωθήσουν αυτή την ιδέα στους μαθητές και την κοινωνία είναι οι εκπ/κοί ΦΑ και οι
επιστήμονες του χώρου. Πρέπει να ληφθούν πρωτοβουλίες από τους εκπαιδευτικούς και να
διαδραματίσουν ενεργό ρόλο προληπτικά για να ενημερώσουν για τη σημασία του
προγράμματός ΦΑ. Προσπαθώντας να απαντήσουμε στο ερώτημα "Τι είναι πιο βασικό και
απαραίτητο από την υγεία μας;" καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η «άσκηση και η
φυσική δραστηριοποίηση είναι εξ ίσου απαραίτητη όσο και οι γνώσεις που
παρέχονται στα άλλα μαθήματα και ίσως .. πιο αναγκαία, επειδή η υγεία αξίζει
περισσότερο από τη μάθηση" .
Σο παρόν τεύχος είναι αφιερωμένο στη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο, β) τα συμπεράσματα
από τις εισηγήσεις των Σχολικών συμβούλων που πραγματοποιήθηκαν στο 1ο
Επιστημονικό Φόρουμ Σχ. Συμβούλων ΦΑ που διεξήχθη στο Επιστημονικό συνέδριο της
Κομοτηνής τον Μάιο του 2013 και γ) περίληψη διδακτορικής διατριβής σε σχετικό θέμα.
Γιώργος Σζέτζης,
Αναπληρωτής Καθηγητής, ΣΕΥΑΑ/ΑΠΘ
Πρόεδρος Ελληνικής Ακαδημίας Φυσικής Αγωγής

ψήφισμα ειδικών σχολείων

   Χτες το μεσημέρι συγκεντρωθήκαμε εκπαιδευτικοί από ειδικά σχολεία (κυρίως από το εεεεκ ελευσίνας και το εεεεκ αγίου δημητρίου )μαζί με γονείς και παιδιά στο υπουργείο Παιδείας ζητώντας να δούμε  τον υφυπουργό κ.Κεδίκογλου για  θέματα που αφορούσαν την κατάργηση των ειδικοτήτων ,την άμεση επιστροφή των εκπαιδευτικών υπό διαθεσιμότητα για να λειτουργήσουν τα σχολεία ,την άμεση κάλυψη των κενών στα σμεαε, την αποκατάσταση των μεταφορών για τους μαθητές.
   Για μια ακόμα φορά αναρωτιέσαι πως γίνεται να ασχολούνται για μας άνθρωποι που δεν κατανοούν ,δεν γνωρίζουν πως λειτουργεί ο χώρος της ειδικής αγωγής και όμως νομοθετούν και ψηφίζουν  αλλαγές που θα φέρουν την άμεση κατάρρευση της ειδικής αγωγής.
   Για να ξεκινήσω με κάτι θετικό ,ευτυχώς είχαν την ευαισθησία να μας αφήσουν να περάσουμε στο αμφιθέατρο (150 άτομα περίπου εκπαιδευτικοί ,γονείς και παιδιά ) και να περιμένουμε για να επιδοθεί το ψήφισμα και να  συζητηθούν τα θέματα με τον υφυπουργό.
   Σεμνός αλλά δυστυχώς αδαής  στο αντικείμενο της ειδικής αγωγής ,ο κ. Κεδίκογλου το μόνο που επαναλάμβανε ήταν ότι θα δοθούν περισσότερες θέσεις αναπληρωτών μέσω ΕΣΠΑ και μας ευχαριστούσε για τις πληροφορίες που του παρείχαμε σχετικά με την ειδική αγωγή ..... τίποτα ουσιαστικό δηλαδή. Η συζήτηση συνεχίστηκε με αντιπροσωπεία των σχολείων στο γραφείο του (παρούσα δεν ήμουνα ,αλλά φαντάζομαι με την διαβεβαίωση του ότι όλα θα πάνε καλά και θα γίνουν οι απαραίτητες ενέργειες από το υπουργείο όσο το δυνατόν γρηγορότερα...)

ΨΗΦΙΣΜΑ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Σήμερα 13 Σεπτεμβρίου 2013, οι γονείς, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί των Σχολείων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης : ΤΕΕ Ε.Α. Κορωπίου, ΤΕΕ Ε.Α. Αχαρνών, ΕΕΕΕΚ Αγ. Δημητρίου, ΕΕΕΕΚ Ελευσίνας, ΤΕΕ Ε.Α Αγ. Δημητρίου, ΤΕΕ Ε.Α Αιγάλεω, ΕΕΕΕΚ Πειραιά, ΕΕΕΕΚ Αιγάλεω,

αποφασίσαμε τα εξής:

-    Οι μαθητές των ΣΜΕΑΕ  στερούνται  των δικαιωμάτων τους στη μόρφωση, τα οποία η πολιτεία έχει δεσμευτεί με νόμο να  διασφαλίζει, αφού δεν έχουν ούτε τα κατάλληλα βιβλία, ούτε τις κατάλληλες κτιριακές υποδομές, ούτε εκπαιδευτικούς και κυρίως ακόμη και αν τα είχαν όλα αυτά, δεν έχουν τη δυνατότητα πρόσβασης στα σχολεία τους αφού δεν υπάρχουν ακόμη μεταφορές.

-    Το άρθρο 28 του νόμου για την «Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Λοιπές Διατάξεις αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων» είναι εντελώς πρόχειρο και δημιουργεί παρά λύνει τα προβλήματα της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

-    Στις παραγράφους 1α και 1γ  του παραπάνω νόμου, αναφέρονται πτυχία µε Επαγγελματικά δικαιώματα επιπέδου 2β και 2α. Τα επίπεδα πτυχίων 2α και 2β  δεν υπάρχουν.

-    Στην ίδια παράγραφο   αναφέρεται ότι <<Όταν ο μαθητής ολοκληρώσει τη φοίτησή του, εγγράφεται στη Β΄ τάξη του Ειδικού Επαγγελματικού Λυκείου και του Επαγγελματικού Λυκείου (ημερησίου ή Εσπερινού κατόπιν εισήγησης του ΚΕΔΔΥ, σε ειδικότητα αντίστοιχης ομάδας προσανατολισμού>>. Σας ενημερώνουμε ότι δεν υπάρχει για τα σχολεία μας η αντίστοιχη  Λυκειακή Βαθμίδα παρόλο που πάντα προβλεπόταν και τα υποστελεχωμένα ΚΕΔΔΥ δεν επαρκούν για να κάνουν και εισηγήσεις. Άρα τα παιδιά μας μετά το ΕΕΓ και το ΕΕΕΕΚ δεν έχουν σχολείο να πάνε και υποχρεώνονται να μείνουν σπίτι.

-    Στην παράγραφο 2α  αναφέρεται ότι <<Τα ισχύοντα στη Γενική Εκπαίδευση …..καθώς και για τους τομείς, τις ειδικότητες, τους κλάδους τις αναθέσεις μαθημάτων, τα προγράμματα σπουδών και τα ωρολόγια προγράμματα στην Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, ισχύουν από της δημοσίευσης του παρόντος νόμου και για την Ειδική Αγωγή>>. Με βάση αυτό, όλες οι ειδικότητες των ειδικών σχολείων καταργούνται ή αλλάζουν. Για παράδειγμα ένα ΕΕΕΕΚ που έχει κεραμική, κοπτική –ραπτική, κομμωτική, ξυλογλυπτική, αυτόνομη διαβίωση, μένει χωρίς ειδικότητες. Το ίδιο και ένα  ΤΕΕ Ε.Α που λειτουργούν οι ειδικότητες: υδραυλικών, μηχανών και συστημάτων αυτοκινήτου, αισθητικής, υποστήριξης συστημάτων υπολογιστών. Σας ενημερώνουμε ότι δεν είναι δυνατόν να έχουμε Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια και ΕΕΕΕΚ με ωρολόγια προγράμματα και ύλη μαθημάτων (προγράμματα σπουδών) Λυκείου και μόνο με τις ειδικότητες του ΕΠΑΛ. Είναι αδύνατο για τα παιδιά μας.

-    Η κατάργηση ειδικοτήτων κατά κλάδο και κατηγορία με βάση το άρθρο 82 του ν. 4172/2013, αφορά  τη Γενική Δ/θμια εκπαίδευση και όχι την Ειδική Αγωγή. Στην παρ. 1 του άρθρου 82 αναφέρετε ότι: <<Οι κάτωθι ειδικότητες των αντίστοιχων κλάδων και κατηγοριών του προσωπικού της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπως και το σύνολο των κατεχόμενων από το προσωπικό αυτό οργανικών θέσεων καταργούνται>>. Δεν αναφέρεται πουθενά το προσωπικό της Δ/θμιας Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής (ΕΑΕ) και οι ειδικότητες των ΣΜΕΑΕ, αλλά τα σχολεία μας έμειναν χωρίς τους ελάχιστους μόνιμους εκπαιδευτικούς και δεν υπάρχει πρόβλεψη για το πώς θα συνεχίσουν οι μαθητές των Β΄,Γ΄, Δ΄ και Ε΄ Τάξεων που οι ειδικότητές τους , νομίζει το Υπουργείο ότι έχουν καταργηθεί.

-    Στις ΣΜΕΑΕ δε μένει πλέον σχεδόν καμιά ειδικότητα για τα κορίτσια, αν αναλογιστεί κάποιος  ότι το 90% των μαθητριών, ακολουθούσαν τις καταργημένες ειδικότητες. Πού θα πάνε όλες αυτές οι μαθήτριες;;

-    Για τους λόγους αυτούς ζητάμε : Άμεση αποκατάσταση των μεταφορών των μαθητών

-    Άμεση επιστροφή των εκπαιδευτικών στα σχολεία για να μπορέσουν να λειτουργήσουν

-    Άμεση κάλυψη των κενών των ΣΜΕΑΕ με εκπαιδευτικούς, ΕΕΠ και ΕΒΠ

-    Άμεση νομοθετική ρύθμιση ώστε να παραμείνουν οι υπάρχουσες ειδικότητες και  τα ωρολόγια προγράμματα  στην Ειδική Αγωγή.

-    Άμεση ίδρυση ΕΕΛ τουλάχιστον όπου λειτουργούν ΕΕΓ και ΕΕΕΕΚ

στο αμφιθέατρο του υπουργείου